關注“四度”教學 助力高效網課
疫情阻隔師生，網線連接你我。面對疫情防控期間網絡教學，護理學院與院校教學一盤棋，開展“同步在線授課”模式。
在線課堂面臨的主要挑戰(zhàn)在于：學生居家學習，受外界因素干擾較大，如何吸引學生，使其精力集中。護理學院教師們在傳統(tǒng)課堂教學基礎上，從內容的廣度、授課的精度、學習的強度、教師的溫度四方面著手，創(chuàng)新在線教學，助力提升網課質量。
廣度，即教學內容的寬度。在疫情期間，除了學科知識的傳承，教師們結合疫情中協(xié)和護理人的責任與使命，用“活生生的案例”，向學生傳遞專業(yè)責任和擔當，讓學生在抗擊疫情戰(zhàn)役中完成好生命教育、信念教育等，進一步塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，提升職業(yè)核心素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。具有足夠廣度的課堂，通過全景式、立體式教學，為學生的思維活動創(chuàng)設超越時空的學習場域，幫助學生開拓視野，感受知識和思想的浩瀚，形成新的創(chuàng)新思路。比如，《基礎護理學》對于赴鄂一線醫(yī)護戰(zhàn)隊的介紹，《護理學II：生殖》對于新冠肺炎孕產婦護理規(guī)范的反思，《護理專業(yè)發(fā)展》對于護理職業(yè)形象的延展討論，等等。
精度，即教與學耦合的精準程度。教無定法，在線教學，教師需要依托技術平臺，做到“人機合一”。教師們早在開學前2周，就開始接受相關培訓，熟悉雨課堂、騰訊課堂、騰訊會議、Zoom等在線平臺功能，在教學內容上磨合可行的教法。課前加工課程資源，兼顧導學和助學；合理選擇教學方式，建立微信群，輔助發(fā)布授課信息，隨時答疑，建立平臺異常時的互動預案；把控教學環(huán)節(jié)，學系或課程學組進行協(xié)同備課助課，分享交流授課策略；反思教學實踐，依據雨課堂提供的直觀、可視化課前、課堂和課后數據，了解學生的知識掌握程度和學習中的困難。
強度，即學生學習體驗的力度。為保證學習效果，教師注重課前預習、 課堂互動、課后作業(yè)。課前充分利用在線課堂、VPN等網絡資源，提供豐富的預習材料、視頻、音頻、教材PDF 版本等，保證學習效果。授課中，將手機轉變?yōu)楣芾碚n堂秩序的工具，充分使用彈幕、投稿、習題和分組討論等功能，限制學生思想的游離，且能收集學生對課堂教學內容、進度的實時反饋，促使學生在課堂上保持更好的狀態(tài)。除外實驗課，選修課也同期授課。教學管理部門統(tǒng)籌教學安排、電子教材、教學進度、遴選課代表助課，每個教學班配備一名教學管理人員，負責學生組織和管理，督導教學數據、教學動態(tài)和教學過程，保證全員按時到課，確保線上教學秩序的穩(wěn)定。在線授課，雖隔著屏幕，但學生感覺比平時課堂的互動更加自然、放松，互動增加后走神更少，整堂課下來，學生認為效果不輸傳統(tǒng)課堂。
溫度，即一切能夠感動學生的情感。有溫度的教學，定能觸碰學生的心靈，感動學生，令學生產生振奮、激情、愉悅。大學課堂是嚴肅神圣的學術殿堂，教師是學者，護理學院始終堅持每門課程都是教授打頭陣，開學第一周內李崢院長、繩宇教授、郭愛敏教授、趙紅教授、李楊教授、劉華平教授、吳麗萍教授都親歷在線課堂，分享學術觀點，學科的理論內涵和實踐價值激發(fā)了學生學習的興趣；護理專業(yè)課中，還有許多教師來自臨床一線，她們在特殊時期還堅持授課，這些都提高了教學的溫度，融通了學生內在的潛能，減緩了學習之苦，克服了畏難情緒。
疫情防控期間，解決“停課不停學”的任務緊迫，但對整體上提升網絡教學能力有促進作用。重視“四度”教學策略，有助于應對當前的線上教學，但我們仍是探索階段，要加速創(chuàng)新，加快網絡教學金課的建設。這是一項艱巨的挑戰(zhàn)，不僅需要有教師的努力，需要技術和資金的保障，還需要各部門的通力合作，但相信所有障礙都將可以克服。
（護理學院）
